Заявявайки, че има важна връзка между приспособяването в училище и академичния успех, психиатърът проф. д-р Невзат Тархан посочва, че желанието на детето да ходи на училище оказва влияние върху неговия успех. Отбелязвайки, че първопричините за академичния неуспех трябва да бъдат изследвани и тези проблеми трябва да бъдат разрешени, проф. д-р Невзат Тархан каза: „Академичният провал не е свързан само с детето. Проблемите, произтичащи от нагласите на семейството и училището, също трябва да бъдат идентифицирани и решени.“ Казах. Тархан напомня, че мотивационни изявления като „Можеш да го направиш, ще успееш“ също могат да имат недостатъци.
Ректорът-основател на университета Üsküdar, психиатър проф. д-р Невзат Тархан оцени връзката между приспособяването в училище и академичния успех. Напомняйки, че учениците, които се обучават в основните, средните и гимназиалните училища са в почивка и ще започнат училище отново в понеделник, 21 ноември, проф. д-р Невзат Тархан каза, че в този процес е преразгледан академичният успех.
Ходи ли на училище с любов и желание?
Заявявайки, че има много фактори, които влияят върху академичния успех и адаптацията към училище, проф. д-р Невзат Тархан каза, че отношението на родителите и ангажираността на ученика към училището са най-важните определящи фактори. проф. д-р Невзат Тархан каза: „Детето ходи ли на училище с любов, има ли голям ангажимент към училище или не? Важно е да знаете това при академичен успех и приспособяване в училище. Ако детето харесва училище, но има някакви страхове, трябва да се изследват причините за това. Ако детето се чувства така, сякаш има много проблеми, докато ходи на училище или сякаш отива на съд, вместо да го вземат насила, трябва да се търси причината.“ казах.
Ако има проблем у дома, детето може да не иска да ходи на училище.
Отбелязвайки, че проблемите у дома могат да създадат такива негативни мисли у детето, проф. д-р Невзат Тархан каза: „Например, има проблем у дома, умът на детето си остава у дома. Той може да се тревожи: „Нещо ще се случи с майка ми, майка ми е болна“. Или вкъщи няма топла и спокойна атмосфера, или е много привързано към майка си. Има това, което наричаме училищна фобия или училищна фобия. Всъщност той няма училищна фобия, вижда училището като чужда планета и остава сам там. Децата, обвързани с майката, също имат трудности при адаптирането към училище и имат трудности в академичния успех. Наблюдаваме в някои модели майка и баща. Особено в първи клас родителите се държат твърде любезно и отиват на училище с детето и чакат детето на вратата. Ако това продължава, това е сериозен проблем. След като се адаптират към училище, родителите трябва да се оттеглят. На детето трябва да се каже, с добро убеждаване, че трябва да ходи на училище. казах.
Трябва да се идентифицират „основните“ причини за академичния неуспех
Изразявайки, че ако детето има академичен неуспех, трябва да се изследват причините за това, проф. д-р Невзат Тархан каза: „Има много системи за оценка и оценяване за определяне на причините за академичен неуспех. В тази анкета, проведена от съветниците, се опитват да установят причините за неуспеха. Независимо дали има индивидуални причини за неуспех, семейни причини, училищни или учителски причини, всички те се разследват и съответно се търсят решения. Например, казва се, че сме подготвили въпросник, за да ви помогнем да проверите причината, поради която ученикът получава ниски оценки в курсовете, и студентът е помолен да отговори на въпросите. На учениците бяха зададени въпросите „Моето семейство е твърде голямо“ или „Аз съм отделен от семейството си“, „Не разбирам какво казва учителят ми“, „Не мога да обърна внимание на урока“, „Уча в класната стая, но я забравям бързо" или "Не се интересувам от тези уроци", "Информацията, дадена в този курс, не е свързана с работата ми. не работи", "Обичам да играя игри в училище". Консултантите оценяват и откриват първопричината.“ той каза.
Причините за проблема трябва да бъдат разрешени
Заявявайки, че след като се определят основните причини, може да се намери решение според източника на проблема, Тархан каза: „Ако проблемът е причинен от училището, училищната администрация и съответният учител правят необходимите корекции. Ако става въпрос за семейството, семейството се информира. Просто оказването на натиск върху детето без първопричини не е достатъчно, за да се реши проблемът.“ предупреден.
Перфекционистичният подход може да накара детето да се откаже
Отбелязвайки, че се вземат предвид само недостатъците на детето, вземането на частни уроци и предоставянето на детето на положителна мотивация като „Правиш го или успяваш“ също може да има недостатъци. д-р Невзат Тархан каза: „Тази ситуация може да предизвика скука у детето след известно време. Понякога високата мотивация също има обратен ефект. Ако детето има силно чувство за отговорност, когато получи 97, „Защо не получи 100?“ Има майки перфекционисти или учители, които питат. В такива случаи детето казва „Аз и без това не слушам нито учителката, нито майка си“ и си тръгва. Ако има семейство или учител, който не намира за важно дори да вземе 97, мотивацията на детето е нарушена. Тъй като има висока мотивация, възниква двустранна мисъл, която наричаме черно-бяло мислене. Има обаче и сиви зони.” казах.
Социалният и емоционален успех излизат на преден план
Подчертавайки, че освен академичния успех, днес на преден план излиза социалният и емоционален успех, проф. д-р Невзат Тархан каза: „Адаптацията към училище и академичният успех бяха умения от 20-ти век, техническият и академичен успех бяха на преден план. Уменията на 21-ви век са се променили. В допълнение към академичния успех, социалният и емоционалният успех излизат на преден план за успеха в живота. Има усилия и мотивация за социален и емоционален успех. Човекът по някакъв начин има отношение и поведение, развитие на стратегия, поставяне на цели, умения за самоконтрол. Има функции като поставяне на цели за себе си, тоест развиване на емоционална интелигентност и научаване да вземат решения. Ако не може да се научи на това, ако не може да се научи на човешки отношения, той не може да бъде успешен. Изключително неудобно е да се каже, че човек е успешен или неуспешен в живота си, измервайки само нивото на знанията му. Бягствата от училище и отпадането от училище се увеличават. Насилието се увеличава, опитите за самоубийство се увеличават. предупреден.
Социалната среда в училище също допринася за развитието
Изразявайки, че училищната среда също влияе върху училищния ангажимент, проф. д-р Невзат Тархан каза: „Всички отношения учител-приятел са важни в училищната среда. Например извънкласните дейности повишават ангажираността на училището. Отборните спортове и различните състезания значително влияят на ангажираността на детето към училище. За да може детето да научи други социални умения, освен академичните умения, то трябва да бъде в социалната среда. Ще бъде сред приятели, ще греши тук, ще учи, ще спори и ще учи. Когато отглеждаме детето в буркан със звънец, като го защитаваме постоянно, това дете постоянно изпитва нужда да се свърже с по-висша сила. Той предпочита да остане прав, като се приюти в някого. В тази епоха трябва да има индивидуалност без егоизъм. От друга страна, трябва да се научи да казва „не“. Да можеш да кажеш „не“ е интелектуално умение. Детето трябва да може да каже „не“ на родителите си, когато е необходимо, с обосновка.“ казах.
Детето трябва да бъде мотивирано
Отбелязвайки, че академичният успех и адаптацията към училище не зависят само от детето, проф. д-р Невзат Тархан каза: „Тук има крак на ученик, крак на семейство, крак на учител и всички тези крака са важни. Най-важното е да се гарантира, че ученикът харесва урока и е мотивиран. Семейните нагласи също са много важни тук. Детето трябва да бъде положителен модел и неговите индивидуални нужди трябва да бъдат добре дефинирани.“ казах.
Бъдете първите, които коментират