Професор по аудиология на факултета по здравни науки на университета Hacettepe. д-р Есра Юсел; Той заяви, че слухът е основният градивен елемент на ученето.
Пътуването на слуха, което започва през 7-ия месец в утробата на майката, продължава цял живот. Преди да се родят, бебетата разпознават звуците на собствения си език и ги съхраняват в паметта си. Веднага след раждането те започват да използват активно системата за обучение, като интегрират тези данни с други сетива. За развитието на речта, езика и комуникацията слуховата система трябва да бъде интегрирана с когнитивната система и комбинирана с концепции и предмети, получени чрез други сетива. В този доживотен процес дори минимални увреждания на слуха причиняват когнитивен спад и затваряне на пътищата за учене. Има методи на лечение като кохлеарни импланти или слухови апарати за премахване на увреждането на слуха. Слуховата рехабилитация е от съществено значение за ефективното лечение.
Професор по аудиология на факултета по здравни науки на университета Hacettepe. д-р Есра Юджел подчерта важността на рехабилитацията.
Заявявайки, че със слуховата рехабилитация се цели да се определят нуждите на слуха и да продължи учебният процес без прекъсване, и подчерта, че на слуховата рехабилитация не се придава необходимото значение у нас. Отбелязвайки, че рехабилитацията се счита най-вече за една от стъпките, предприети за децата да усвоят говорни умения и че тя е ограничена до прилагането на специални образователни програми, проф. д-р Юджел каза: „Не трябва да се забравя, че глухият човек не може да учи, слухът е основният градивен елемент на обучението. Не е достатъчно хората с увреден слух да чуват звуци. Звуците трябва да се тълкуват. Например да чуете фрази, чието значение не знаете и се повтарят на чужд език. Възможно е само хората да интегрират слуха си с други сензорни системи чрез слухова рехабилитация. Освен това ограниченият опит в частната образователна институция с карти, снимки и книги за четене трябва да се адаптира към живота. Смислените преживявания в живота са много ценни за използването на работната памет.“
проф. д-р Юджел продължи думите си по следния начин; „У нас слуховата рехабилитация се провежда в центровете за специално обучение и рехабилитация. Осигурява се безплатно държавно рехабилитационно обучение за 8 сесии месечно. Рехабилитационният период обаче може да варира в зависимост от растежа и развитието на детето. Наблюдава се, че с рехабилитация много деца успяват да поддържат своите учебни и социални умения в същите класове като техните връстници с нормален слух и могат да участват в университетски програми в съответствие с техните знания и умения. Те могат също така да участват в професии, базирани на комуникация, като адвокати, зъболекари, учители, аудиолози.
проф. д-р Юджел заяви, че възрастни, които не са участвали в рехабилитация, са имали когнитивен спад.
Обяснявайки, че възрастните, които започват да използват кохлеарни импланти или слухови апарати, също са неефективни при разпознаването на комуникационните си нужди и отправянето на изисквания за разрешаване на свързани проблеми, проф. д-р Юсел каза: „Тези хора имат усещането, че след като решат проблема си със „слуха“ със слухов апарат или кохлеарен имплант, те ще решат и проблемите си с комуникацията. Най-важният ефект от рехабилитацията в тази група е да се предотврати появата на ситуации като „когнитивен упадък“, „депресия“, „социална изолация“ и „недееспособност“ поради липса на „слухови стимули“.
Оценявайки когнитивното развитие на деца с кохлеарни импланти, проф. д-р Yücel използва следните твърдения: „Кохлеарните импланти се прилагат в случаи, които не могат да се възползват достатъчно от слуховия апарат. Колкото по-кратък е периодът на слухова депривация и колкото по-значими са преживяванията със слуховия апарат, толкова по-голяма е ползата за развитието след имплантирането. Хронологичната възраст, на която се имплантира детето, е в основата на успеха. Въпреки това, децата, които имат шанс за ранна интервенция, показват подобно развитие на своите връстници след имплантиране, тъй като те могат да осигурят неврофизиологично развитие в критичния период, дори ако възрастта на имплантиране е забавена. Тази компетентност е показала, че те имат нужди в различни области, които допълват развитието, освен усвояването на говорими езикови умения. Особено абстрактното мислене, разсъжденията, способността да защитаваш собствените си мисли, показването на социална компетентност във всякаква среда, любопитството и изучаването на езици, различни от майчиния им език, са само някои от тях.
Бъдете първите, които коментират